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让学生在音乐课堂评价中健康成长——潘缘

发表日期:2009/10/22 | 作者:未知 | 来源:互联网

 

让学生在音乐课堂评价中健康成长

——浅谈音乐课堂中的即时评价

肇庆龙8国际手机登录_官网     潘缘

 

摘要:课堂即时评价是课程改革的一项重要环节,《数学课程标准》指出“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导”。随着音乐课改的深入,课堂的“即时评价”逐渐成为教学中的主流,对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。

关键词:课堂氛围;享受喜悦;健康成长;教学反思。

 

随着音乐新课标的发展,课堂评价越来越完善,不仅带动了学生的成长,而且使每个受教育的人享受发展,体验成功。

音乐教学课堂的评价中,首先要求老师对全体学生的需求了如指掌,能随时把握学生的反馈意见;其次,评价的好与坏要以学生是否参与,怎样参与,参与效果来决定。因此,需要老师掌握适当的评价方法来激发学生参与兴趣。以下几点是我在音乐课堂教学——即时评价中的体会:

一、课堂即时评价创设了师生平等、轻松快乐的课堂氛围

在音乐课堂教学中,我们通常会忽略了学生的自我表达,为了达到单一的教学目标就遗忘了师生之间的交流互动的过程,而课堂即时评价恰恰弥补了这个问题。在课堂教学中,老师评价学生,学生也评价老师,学生之间更是畅所欲言。这种互动教学提供了一个师生平等的祥和氛围,学生在评价中说出体会,说出看法,提出意见,对老师的教学也有一定的改进。

在《蜗牛与黄鹂鸟》的活动课里,我首先创设了师生共同参与表演的环节:接受学生的邀请,扮演了葡萄架子的角色,最后还负责电子琴的伴奏工作。(从一开始的表演中,我就意识到自己不能站在高高的位置上,要学会与学生合作、共同参与,老师甚至可以按学生的需要来配合动作或角色,虽然,我在课堂中的表演只是填补了许多学生不喜欢的表演角色。可是,我心里高兴,因为孩子们已经懂得如何去开展课堂活动、懂得如何表现自己,营造生动活泼、轻松快乐的课堂氛围了,这已经初步达到我想实现的教学目标了。)就这样,学生在课堂中都很大胆地表演,调动起活泼好动的情绪,把整个活动过程激活了,甚至有点“乱“的味道。

其次,有目的地引导学生展开活动课堂即时评价:活动课堂不怕“乱”,只要老师把握好收放自如就不会“乱”。我在学生完成表演后就开展了课堂即时评价,让学生从整体性评价到个别性评价,从优点性评价到缺点性的评价,从生生之间的评价到师生之间的评价,最后,老师再来进行总结性评价,并及时弥补学生过度消极的评价。在《蜗牛与黄鹂鸟》的活动课里,我向学生提出了四个问题,并引导学生围绕这三个问题展开评价:“这次活动你们认为成功吗?说出看法。”“你认为谁表演的最好?好在哪里?”“谁发现这场表演存在的缺点?如何改进?”“老师演得如何?谁还有更好的表演方案?”。学生在老师有目的性的引导中展开实践评价,就容易多了,而把老师列入评价范围是实现师生平等的渠道,结果,同学们都纷纷举手发言,说出自己的看法。扮演蜗牛的黄致琨同学因爬行动作速度过快导致同学对他的评价消极,同时打击了他的信心。对这种过度消极的评价我进行了弥补,我说:“黄致琨同学虽然没有把蜗牛走路的样子表演好,但是他却把蜗牛勤恳、吃苦耐劳的精神表达得很好,因为他一直都在埋着头,表演时很认真,眼睛也没有乱看,我到觉得我表演葡萄架时不够完美,没有摇动身体,脸上没带微笑,比起我,他的表演还是很成功的!”说完这一番话,我感觉到孩子们又有了欣喜的目光,黄致琨同学的脸绽开了笑容。

在活动中,老师要不断地寻找学生身上的亮点,善于发现问题,解决问题;在评价中,老师要做一名谦虚的学者,不要陶醉学生对老师呵护性的评价,要随时激励学生的优点,抬高学生的地位,这样,就能调动学生主动参与活动的意识,师生之间就创造了平等、轻松快乐的课堂氛围。

注意问题:老师在这种课堂活动中必须要做到收放自如,否则将出现一盘散沙,适得其反。

二、肯定、激励性的课堂即时评价让学生体验成功、享受喜悦

课堂即时评价是以课堂活动为主体的评价方法。目的在于培养学生的自我认识、自我提高。评价方式较灵活,既可以是自我评价或师生之间的评价,也可以是生与生之间的评价。通常,课堂即时评价是在老师有组织、有目的情况下进行的。例如:在三年级《唱给妈妈的摇篮曲》的教学里,我先让学生分小组创编律动活动;然后进行小组交流表演;再展开小组之间的课堂即时评价。学生在评价中充分体验“当小老师”的劲头,畅所欲言,勇敢地指出表演中的优点和不足,培养了学生的观察能力和评价能力。最后,再由老师运用肯定、激励的言语来评价学生的每一个精彩表演。运用这种条理性的评价,不但让学生体验成功、享受喜悦,同时,你还会发现另一个问题:学生很在意同伴之间的评价,他们对一些缺点性的评价或多或少有些意见,甚至还会为此争吵。因此,老师的肯定、激励性评价不仅恰当地保护了学生的自尊心,呵护了学生的求知欲,引发了学生愉快的情绪,使他们处于和谐、自由的境界,还能激起每一个学生的创造欲望,体验成功的喜悦。

随着课程改革的深入,对课堂即时评价也发生着变化。评价不只是有激励和渗透作用,更要促进学生的发展。对于一个个不同特点的学生,老师的评价不应该是一种形式,一个标准,而是要具体化、准确化。例如:针对律动创编有创意的学生,我会这样说“你是一个艺术家,你的表演很精彩!(对学生的创新思维的火花给予肯定),并进一步激发保护学生的创新思维;是对于学生提出的难点知识,我会说:“这是一个好问题,我也想了解它,让我们一起解决吧!”(引导学生质疑,培养学生发现问题,学会解决问题的能力)等等。

老师有多少肯定、激励的话语,就能看到多少张纯真的笑脸。这样的评价不仅能进一步加深学生对知识的理解,发展相应的能力,还能充分促进学生的团队合作精神,懂得以集体的力量去竞争,品尝“当小老师”的劲头,在评价中享受自己成功的喜悦。

注意问题:肯定、激励的方式多种多样并有其独特的优势,但并不是说教师就不能否定学生。其实在教学中,肯定与否定常常是互为交叉、综合运用的,巧妙的否定能引发新的探索,取得新的肯定。另外,学生的评价内容需要老师进行及时引导和评价,否则会出现过于消极的反面评价。

三、         良好的课堂即时评价促进学生的身心健康成长

课堂即时评价是确立学生教育主体地位的体现。学生在评价中不仅实现自我提高,培养交际能力,更重要的是在评价他人的过程中促使学生提高学习注意力,寻求知识的理解。此外,老师的适度评价也可以唤起学生对音乐学习的意识和兴趣。可以说,老师是激发学生学习的主要动力。因为大多数的学生对音乐都怀有强烈的渴望,少数的学生因音乐素质较差而不善其言,老师只要掌握了因材施教的分层教学法,就能正确地评价不同层次的学生。

对有良好表现的学生,我通常采取及时表扬和肯定;对与个别音乐素质差的学生,要善于捕捉他们的闪光点。例如:二年(1)班的学生李钜源是班上的“多动小子”,上课注意力不集中,律动表演时更是令人头痛,经常乘老师不留意就绕场一圈。仔细观察后,发现他自尊心很强,好表现。于是经常在分组创编活动时任命他为组长,并指导他组织成功,然后再提醒他身为组长的纪律要求,慢慢地改变他的课堂纪律;对于不够自信的学生,口头鼓励是最佳良药。如:“你唱得好极了!照你这样发展,成为歌星是没问题的。”“你律动创编很有个性,比老师想的还全面啊!”除了口头的激励,老师还应用身体语言来表达你对学生的鼓励:唱得好时,竖起大拇指;答对时和学生握握手;表演时,摸摸学生的头等等。这样,老师不仅给予了学生自信,更主要的是促进学生的身心健康成长,让学生保持一个良好的学习心态。

总之,音乐课堂即时评价是音乐课程改革的一项重要环节, 它需要一个不断地探索和创新的教育实践过程。在有组织,有目的情况下让学生参与实事求是的客观评价,懂得如何运用公平的方式来对待自己和他人,不仅让学生掌握正确的评价能力,还给学生带来身心健康的成长。

四、         课堂即时评价带来良好的教学反思

我们知道,孩子们幼稚的言语、纯真的表达是心灵最真实的表现。学生可以通过评价来更深地体会教学目标,老师也以通过孩子们评价的心声来判断自己的教学,反思教学,再进行创造教学。在《好妈妈》一课中,我先出一个题目:为妈妈过生日。然后让学生分组去讨论、设计,做一件最能令妈妈高兴的事情,给妈妈过一个有意义的生日。题目定好后,学生马上分组行动起来,教室里像炸开了锅一样,热闹得很。开始我还很担心学生的创作千篇一律,但是,我在巡视中欣喜地发现,各组创编的东西还真的五花八门。有的表演帮妈妈做事,有的制作小东西送给妈妈,有的设计给妈妈的话语……我从学生的表演和那一声声“妈妈,祝您生日快乐”中,体会到孩子们一颗颗真诚的、知恩感恩的心。当我让学生对自己的和他人的作品进行评价和反思时,有个孩子拿出自己设计的妈妈的生日()年()月()日说:“我现在还不知道妈妈的生日,等我知道了,就把它记下来,以后就不会忘记了。”还有一个学生画了一间大屋子,他说长大了要送一间大房子给妈妈做生日礼物。通过这样的活动感受和评价,学生就能体会到:爱妈妈、感谢妈妈不是口头的一句话了,而是可以多种艺术形式的亲情活动。同时,老师也可以作深入的反思:还有哪些方法和手段同样也达到教学目标?有没有更简单的方法?如果学生设计的东西和表演的效果不好时,该怎样办?等等。我们都知道,教学实践最大的意义在于进行反思,只有进行反思才会有教学的改进,课堂即时评价推动了良好教学环境的发展,营造了适合学生身心健康成长的教育环境。 

以上几点是我在音乐教学中感受课堂即时评价的小体会,随着综合性的新型课程——艺术课的发展,课堂即时评价的要求会越来越高,综合性就越来越强,老师更是要具备一定的能力和素质,我相信,只要我们结合自主、合作、探究,并灵活地渗透到其他各种学习方式中去,依据教材因素、知识特点和学生实际,扬长避短,就能锐意进行艺术教育改革,轻松迎接各种挑战。                                                                                                                               

 

 

参考文献:

    《新课程教材教法》   

    《走进艺术课堂》     

 

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